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资源建设

22.1中高职课程体系建设与实施方面的论文

来源: 发布时间:2019-05-17 16:22:57 浏览次数: 【字体:

江苏省教育科学“十二五”规划专项课题

《江苏职业教育教学资源库建设的研究—以无锡立信为例》课题开题报告

一、课题的核心概念及其界定

职业教育(vocational education),是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

教学资源,也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力,是为教学的有效开展提供的素材等各种可利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等,广义也应该涉及到教育政策等内容。

建设,意指创立新事业;增加新设施;充实新精神。

教学资源库建设可以有四个层次的含义,一是素材类教学资源建设,主要分八大类:媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引;二是网络课程建设;三是资源建设的评价;四是教育资源管理系统的开发,如数字图书馆系统。

二、国内外研究现状分析

教学资源库的建设是进入21世纪我国课程改革所提出的一个重大课题。随着课程改革的不断推进,教学资源库的重要性日益显现出来。没有教学资源库的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果,因为教学资源库的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

综观国内外目前对职业教育教学资源库建设的研究现状分析发现主要存在以下特点:

1.教学资源库建设起步晚,理解尚显肤浅

大多数职业院校的教育工作者,对于教育教学资源库的研究也仅仅是刚刚起步,成熟的成果十分少见。国内外教育理论界对于教育教学资源库的理解还比较笼统和粗浅,指向不太明确,以现有的文献资料来看,大多集中在教育教学资源库的物质层面,例如教育教学资源库一般被理解为图书馆、博物馆、专用教室和互联网络等设施和设备。这种理解本身并没有错,但是却不够深入和全面,因为它忽略了更具实质意义的知识、技能、情感、态度、价值观等方面的因素来源。对于学校教育教学资源库建设的实践而言,除了要注重物质层面的条件性教育教学资源库建设外,更为经常和更具内在发展意义的还有素材性教育教学资源库建设。

2.教学资源库建设盲目,缺乏统一规划

从我国教育信息化建设的现状来看,大部分职业学校还停留在对硬件投资上,对软件的建设还不够重视,面临着有锅无米的局面。学校教学资源库建设缺乏统筹规划,许多学校网络已经建成,却缺乏教学资源,以致不能充分发挥教学资源库的作用。学校将需要的教学软件交由各学科的专业教师购买,造成有些教学资源重复投资,而有些专业教学软件老化严重,得不到及时的更新补充,各学科教师自制的资源缺乏有效的管理。校内教师长期工作积累的教学课件、软件、教案等教学资源,大都是专业教师根据课程的实际需要而自主开发制作的,带有随意性,缺乏规范性。

3.教学资源库建设重量而不重质

大部分职业学校在开展教学资源库建设时过多的追求了资源库的容量,他们将大部分精力致力于收集更多的梨园,以数据容量大为骄傲。但是其中的内容与教学实际需求差距很大,缺乏教育性与科学性,实用性不强。评价一个教学资源库的优劣不仅仅是依靠数量,更重要的是资源的质量。资源的大量积累是好的,但是,资源积累的前提是要以服务于实际教学的效率为标准,要能真正服务于教师的教、学生的学。

4.团队成员不合理,影响资源实效

完善的教学资源库开发制作团队应该由专业学科教师、教学设计工作者和计算机专业人员共同组成。专业学科教师的任务是根据课程和专业教学的要求对教学资源的制作提出总体规划和要求,并提供专业学科知识的指导。教学设计工作者的任务是对教学教学资源和学生学习的特点进行系统分析,从而提供课程教学设计,然后交给计算机专业人员进行具体的制作整合。制作整合完成后再交由专业学科教师和教学设计人员进行审定。这样的模式可以最大限度地保障所制作的教学资源能够最终满足使用者的需求。然而,由于专业人员紧张,目前承担教学资源库建设的大部分是教学一线的老师,他们往往身兼数职,这样开发的教学资源库难免有所欠缺,再实际应用方面难以做到科学性、教育性、技术性、实用性的合一。

5.同类型学校间缺乏交流沟通,造成资源的浪费

大部分职业学校在教学资源库的建设中不注意同其他学校沟通交流,使得许多相同的内容在不同的资源库重复地被建构多次,既耗费了大量的人力、物力和财力,又造成了资源内容的冗余。同时,各学校间的资源无法互联共享、有效利用,大部分职业学校都在按照已有的经验、想法各自为战,有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用。另外,各学校间教学资源库的结构、资源内容的组织形式、资源文件的类型等都存在着很大的差别,各自采取不同的技术处理方式,没有规范可遵循,这不仅给使用者带来极大地不便,也影响了学科资源库之间资源的交流与共享。

6.资源库建成以后的后期管理和交互欠缺

教学资源库在建设过程中,人们给予了极大的关注,但是资源库建成之后人们对其缺乏关注和管理,使得教学资源库闲置一旁造成了浪费。比如,对已有资源很少进行整理、遴选;信息资源更新慢不及时;教学资源库里面没有实质性的内容,只有空架子;教学资源都是过时的,这种状况让人担忧。

三、课题研究的必要性分析

1.教学资源库建设是当今教育需要迫切解决的任务之一

自从20世纪30年代视听教育兴起以来,媒体的种类越来越多,应用也越来越广泛,教育观念也正在发生变化。早期,教师被看成信息源,媒体只起单向传递作用,把知识传授给学生,学生处于被动学习状态;到70年代,人们认识到学生是学习活动的主体,媒体成为师生相互沟通的中介物,师生应该更多地交流;到了80年代,学习心理学的发展推动了教育技术的进步,媒体再也不仅仅是传递信息的“通道”,而是构成认知活动的实践空间和实践领域,人们更加注意和关心媒体环境了;到了90年代,人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践”,教学资源已经被提到了非常重要的地位,关心教学资源建设,加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的第十一章人才培养体制改革、第十九章加快教育信息化进程、第二十一章重大项目和改革试点等三章中分别四次提到要加强“教学资源建设”,可见“教学资源建设”可谓迫在眉睫。

2.地方职教发展对教学资源库建设提出要求

江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量意见》的通知(苏政办发〔2012〕194号) 中提到:“建立职业教育资源库,遴选一批职业教育优质教学资源开发基地,开发一批网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源。”

沈健厅长在全国职业教育信息化建设工作会议上强调:要加强职业教育数字化教学资源建设,开发综合实训课程数字化辅助教学资源,推进职业学校精品课程统筹共建共享。即示范学校层面共建共享、通过职教集团共建共享、省职业教育教科研中心组成员学校共建共享。建设职业教育数字化优质教学资源库。

3.学校发展需要加强教学资源库建设

江苏省无锡立信中等专业学校是首批国家级重点中等职业学校,江苏省四星级中等职业学校暨江苏省高水平示范性职业学校,学校会计专业、数控技术专业、计算机网络技术专业均为十五、十一五期间的省级示范专业,会计专业、数控技术专业又相继被评为十二五期间的省级品牌专业,学校动漫设计与制作专业、商务日语专业、模具设计与制作专业还是无锡市重点建设专业,另有8门课程为无锡市精品课程。学校专业、课程建设取得的成就不但说明了学校良好的办学基础,同时也为进一步提升教学质量提出了更高的要求,因此,学校理应凭借已有的办学基础,乘势而上,加强教学资源库建设,形成一批具有校本特色的教学资源,为教学质量的提升不断增添后劲。

四、课题研究方案设计

(一)研究主要内容

按照职业教育的规律,立足于本校实际,分别以会计、商务日语、动漫设计与制作等专业为平台,选择公共课和专业技能课中相对具有较大代表性的课程为主要研究对象,以服务教师的教、学生的学为根本目的,开发并逐步完善教学资源,构建融“教、学、做、评”于一体的立体化教学资源库。

为了深入开展课题研究工作,本课题将从以下方面开展研究:

1.职业院校教学资源库建设现状的调查研究

通过深度访谈、问卷调查、现场考察、SWOT分析等方法,调查和描述周边学校教学资源库建设的基本情况,揭示和分析教学资源库建设和使用中取得的经验和存在的问题,学习和借鉴的同时加强分析,为本校教学资源库的建设提供参考依据,明确建设方向。

2.加强理论研究,为资源库建设提供技术支撑

通过理论探讨、技术设计和数学模拟,深化教学资源库的理论研究,进一步确立教育教学资源库的独特价值及其实现途径与方法,确立和完善教育教学资源库的基本理论模型,为后续开发提供技术支撑。

3.择点开展资源库开发的研究

通过行动研究和叙事研究的方式,研制教学资源库开发和利用的技术方案,探讨教学资源库的支撑技术,开展教学资源库专题的校本培训试点工作,开发和完善教学资源库的建设方案,为广泛开展教学资源库建设工作提供技术支持和实用案例。以学校骨干专业为基础,选择各专业典型课程(如《英文簿记》、《EXCEL在财会工作中的应用》、《商务礼仪》等课程),开发与课程相关的教学课件、教学案例、各种练习题库、学习参考资料等资源的建设,逐步构建日趋完备的教学资源库,并为其他学科资源库的建设提供蓝本。

4.教学资源库有效利用的研究

教学资源库建设的目的是为了广大教师和全体学生的使用,各种资源库开发成效的如何还必须通过师生的利用来检测其实际价值。为此,课题组成员继相关资源库建成之后,要鼓励师生广为运用,对实际使用的状况进行全面把握,一方面要分析资源库建设前后对教学的影响,另一方面,要广泛搜集运用中存在的不足和建议,为进一步完善资源库建设提供参考。

5.启动教学资源库共享机制的研究

通过行动研究的方式,运用计算机网络技术为学校各系部之间,甚至为学校之间搭建桥梁,让更多需要利用资源库的各方均可以共享已开发的教学资源库。与此同时,借助于网络资源建设课程网站,加强教学双方的互动,更好地促进教学活动。

(二)研究目标

教学资源库的建设是一个系统工程,其根本的作用是能促进职业教育教学质量的提高,本课题的研究旨在明晰江苏职业教育教学资源库建设现状及其要求的基础之上,为本地区同类职业院校合理开发和有效利用教学资源库提供蓝本,具体包括以下目标:

1.规范建设, 实现以点带面

教学资源库的建设是一项庞大的系统工程,涉及到多个学科领域,作为任何一所职业学校受到各方条件的限制,都是根本无法在短期内承担完整学科体系教学资源库建设的任务。因此,学校应以重点学科为例,组织人员集中力量建设部分学科的教学资源库,逐步带动学校内部其他学科,乃至本地区其他学校资源库的建设。

2.突出实效,注重建设效益

衡量教学资源成功与否的标准就是看其是否方便教师的教和学生的学。因此,资源库的建设应突出“实效”,既不能一哄而上、全面开花,所有课程均开发资源库;也不能过多的追求资源的表现形式,而不顾其实际使用效果。鉴于此,在教学资源库的建设过程中,首先,要认真遴选学科,尽可能选择那些急需开发资源的学科;其次,要精心组建团队,确保团队成员有足够的经验和精力完成建设任务;最后,还要设计好资源库的建设内容,防止无谓的浪费。

3.以生为本,满足学生所需

以往的教学资源更地服务于教师的教学需要,而忽略了学生的学习所需。为此,在教学资源库的建设过程中有必要从满足学习者需要的角度出发开发更多的有利于学生自主学习的资源。在资源建设过程中,一方面,要通过制作大量的学习素材丰富学生的学习资源;另一方面,在在充分运用信息技术,增强资源运用中的交互功能的同时,还要结合考级考证中越来越广为使用的“机考”形式,按照相关标准开发足量的题库,利用网络考试的方式满足学生模拟考试的需要。

4.搭建平台,促进教师发展

教学资源库建设的主体是一线教师,在课题研究过程中,不仅要求教师善于发现、总结问题,还要求教师能结合相关理论及工作实践及时解决问题,通过这一过程,不仅提升了教师的科研能力,增强了团队合作意识,也将提高课堂教学有效性的提高落到了实处。

5.循环往复,实现动态平衡

教学资源库的建设不是一蹴而就的,而是一个“缺失—供给—平衡—缺失—供给……”不断循环发展的动态过程,它和整个教育、信息技术的发展是同步的。作为学校,应该紧紧跟随教育改革和现代信息技术的不断进步,不断提高教学资源库的功能和内容,使其不断地完善和更新、动态发展和平衡,以适应时代发展的要求。

(三)研究思路

合理开发和利用教学资源是课程改革顺利达到预期目标,促进学生全面发展,有效提高教育教学质量的重要保障,并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。本课题研究思路主要包括以下两部分内容:

1.合理开发教学资源,形成教学资源的物质成果

教学资源的开发大致有以下四个途径:

(1)从现状分析入手开发教学资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上,开发出来的教学资源也是为他们服务的,这是教学资源开发的重要导向。为此,要从以下两方面进行分析:

一是要全面了解各各各专业学生将来面临的工作岗位及其应具备的能力要求,并将其与现有教学资源进行对照,从中寻找盲区或有待完善之处,增强教学资源的实效性。

二是对学生的各方面的素质现状进行调查分析,了解学生的素质基础,明确学生的兴趣以及他们学习的需要,确保开发的资源对学生居于较强的吸引力,调动学习的积极性。避免出现“教师化”、“成人化”的教学资源。如,为满足学生考级考证的需要,课题组将针对会计从业资格考试,专门组织人员开发相应课程人机交互式的试题库。此外,还将启动开发与学业水平测试相关的题库。

(2)从师资的条件出发开发教学资源

师资条件是开发教学资源的基础要素,并直接影响到对教学资源的有效合理利用。有一些教学资源学生需求强烈,而且也非常感兴趣,但限于师资的水平和特点,教师没有能力去开发,即便开发出来但效果也不会很好。因此,学校应从现有的师资情况出发,在分析教师素质及其专长的基础上开发教学资源才会游刃有余。

(3)从学校的特色出发开发教学资源

要充分利用好学校教学资源的优势,这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。例如,“会计”专业是我校的传统专业,在无锡老百姓的心目中提到“会计”就会想到“立信”,因此,作为我校理应结合学校的专业优势突出“会计”专业相关课程的教学资源建设,建设过程中要注意学科之间的融合渗透,增强学生的综合应用能力,为此,将以《英文簿记》、《EXCEL在财会工作中的应用》等课程为基础开发教学资源。

(4)从社会的需要出发开发教学资源

课程改革的一个重要理念就是关注学生的发展,强调以学生为本。但是,以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才,毕竟学校的一个主要任务,就是要为社会输送合格的社会成虽。从社会的需求的角度开发教学资源,让学生将来更好地适应社会。根据无锡地区日资企业较多的现状,课题组拟针对会计专业选修课《日文簿记》开发相关教学资源,满足地方经济发展对人才的需求。为满足学生今后社交的需要,专门开发《商务礼仪》教学资源库,丰富教学内容。

2.探寻有效机制,为教学资源开发提供保障

如何让教学资源得到及时开发,并发挥最大的资源效益,有效的管理是根本保障,课题组将在教学资源建设的同时通过寻求教学资源有效管理的途径,为教学资源充分开发和课程改革的深入发展提供支撑。

(1)建立课程网站,形成课程资源库

对繁杂的教学资源应该根据一定的分类标准,进行必要的梳理和归类,通过课程网站的建设形成学科教学资源库。这不仅有助于资源的开发,而且,同一资源可以为校内外不同的教师反复使用,不但提高了使用效益,还实现了资源共享,整体提高课程实施水平,避免造成不必要的资源浪费。

(2)构建资源开发的激励机制

教学资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的,在旧有的被动接受的思维定势框架里,许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气,甚至不知道从哪里找到自己需要的教学资源。课题组将通过自身行动鼓励更多的教师开发教学资源,并提议学校建立相应的奖励和激励机制,促使学校和教师能顺应课程改革的要求,积极参与教学资源建设,迈好第一步。

(四)研究方法

本课题将沿着“理论研究――行动研究”的基本技术路线展开课题研究工作。大致的路径如下图所示:





 


 

 

 

 

 


本课题研究过程中将综合运用文献法、调查法、行动研究法、案例研究法、教育实验法、经验总结法等方法展开研究。

文献法:也称历史文献法,就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。

调查法:为了达到设想的目的,制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料,并作出分析、综合,得到某一结论的研究方法,就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况,也可以是为了揭示存在的问题,弄清前因后果,为进一步的研究或决策提供观点和论据。

行动研究法:是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成研究主题进行系统的研究,以解决问题为目的的一种研究方法。

案例研究法:一般认为,案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些真实记录进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是关键。

教育实验法:是依据一定的教学理论假说,在教学实践中进行的,运用必要的控制方法,变革研究对象,探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。

经验总结法:是根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。

(五)研究过程

1.准备阶段 2011年9—11月

课题组成立,学习研究计划和相关材料,明确本课题研究的内容,为申报课题做准备的同时,对课题组成员进行分工。

1)通过教师大会、系部专业负责人会议、教研组长会议、备课组长会议、课题组成员会议等进行宣传发动。

2)通过问卷调查和个别访谈,了解教师和学生对校本资源库的不同需要。通过调查了解本校各专业、各学科教育教学中对资源缺失所存在的突出问题。

3)根据课改要求和职业学校发展的方向,指导课题组成员学习相关的理论知识,聘请有关专家作有关教育教学理论、基础教育改革和学校教育科研的专题报告。要求教师利用时间参与调研,搜集素材。

4)指导教师整理前期个人校本教育教学资源,梳理个人反思的主要思路和所得,挖掘个人在教育研究中主要存在的困惑与疑难,激发教师参与校本资源库建设的内需。

2.实施阶段 2011年12月——2013年9月

第一阶段(201112——20123)根据调研,开展第一轮教育教学资源库的建设研究,择点实验,选择建设课程,确定建设方案,邀请专家参与“基本内容”、“运行机制”、“评价管理”三个方面的指导。

第二阶段(20124——20132)根据第一轮研究的成果,组织开发教学资源,初步形成教学资源库。

第三阶段(20133——20139)以前两个阶段成果为基础,进行实验评价,并发现研究中存在的薄弱环节及亟待解决的问题,进行完善。

3.总结阶段 2013年10月——2013年12月

1)收集、整理、分析研究资料,形成资料包(包括开展的校本培训资料及设计的课例集、课堂实录、相关活动资料、论文、及参与各类活动的获奖资料等)。

2)撰写经验总结及课题研究总报告。

3)邀请专家进行课题鉴定。

(六)预计研究成果

类别

名   称

形   式

阶段

成果

学习资料汇编

资料汇编

调研报告

报告

骨干专业主干课程教学资源建设框架

报告

骨干专业主干课程教学资源汇编

案例

教学资源利用状况分析

报告

最终

成果

课题研究总报告

报告

课程网站

网站

职业学校教育教学库运行体系和机制的研究

论文

五、研究条件及保障

(一)研究人员结构及分工

姓名

专业

职称

职务

研究分工

杨健

会计

高级讲师

书记

撰写开题报告、研究报告,组织研究工作

刘宏

会计

高级讲师

副校长

设计研究方案,协调开展各项研究工作

陈宜冰

会计

讲师

专业负责人

财会类教学资源库建设的研究

浦晨鹃

英语

讲师

教研组长

选修课教学资源库建设的研究

郭茜

数控

讲师

系副主任

机电类教学资源库建设的研究

张燕红

会计

高级讲师

教研组长

选修课教学资源库建设的研究

浦凤清

会计

高级讲师

专业负责人

信息技术类教学资源库建设的研究

(二)研究保障

第一、学校已经建成了一批省市示范专业、品牌专业和重点建设专业,各专业均建有先进的教学设备设施,拥有省级实训基地,还有一个中央财政支持的实训基地项目在建,为开展教学资源建设的研究提供了硬件支持。

第二、学校各系部均拥有一批成熟的骨干教师,教师热衷于教育科研工作,并勤于实践,为开展研究提供了人员保障。

第三、学校重视教育科研工作,不但专门成立了科研处,按照学校教科研工作管理制度规定,学校对各类课题均提供了科研经费,保证了课题研究过程的必要支出。


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